• 导航

线上教学,运用生活元素提升小学生音乐艺术表

本网6月28日讯 本研究源于新冠肺炎这一重大公共卫生事件下,学校开展线上教学产生的诸如“学生自主学习能力弱”“教师教学行为受限”等问题。教育是发生在师生之间真实生活世界中的社会活动,秉着“音乐源自生活”的理念,通过拓学单的任务驱动,引导学生运用身边的“生活元素”对课堂所学音乐作品开展三次体验、表现、创造,延伸音乐课堂价值,激发学生自主探究学习音乐的兴趣和能力,提升学生的音乐艺术表现素养。

借助3次共1456份有效调查问卷比较分析发现,“运用生活元素表现、创造音乐”的学习活动能够有效激发学生居家自主探究学习音乐的兴趣。同时发现,学生对这一学习项目的认可度、学习效果均与学段、音乐经验、团体学习氛围都相关。

关键词:生活元素、自制乐器、创编、自主探究、拓学单

一、 问题提出

本文提出的运用“生活元素”,是指学生在课堂外,选择生活材料自制乐器伴奏、运用生活行为设计律动表现、根据生活内容创编歌词歌唱的学习内容与自主学习过程。

《音乐课程标准》明确提出:教学活动应贴近学生生活,教师要善于将生活元素引入课堂,积极引导学生去触摸真实的生活,从而提高学生的音乐素养,增强学生音乐专业技能,培养学生审美意识与鉴赏、表现能力。可见,生活化教学理念是符合学生心理和认知发展特点。

本研究期望对小学生因重大公共卫生事件而不得不居家学习的过程中所表现出的自主学习能力弱以及在音乐教学中运用生活元素这一项目的真实情况进行调查和分析,并在此基础上探讨有效运用生活元素激发学生自主探究学习音乐兴趣路径与策略。

二、 研究设计

本文主要内容是研究实施中的问卷调查和平台数据统计,依据

皮亚杰的儿童认知发展阶段理论和维果茨基的最近发展区,结合本文的操作定义,研制《关于生活元素融入音乐学习的调查问卷》,先后进行面向三年级段学生、中高段学生3次不同形式的问卷调查,选择若干“学习被动”学生为典型个案追踪观察学情变化作为部分研究成效反馈。

三次问卷调查分别是:线上教学初期,在线随机抽取三年级部分学生;第二次为“疫情后”线下教学初,面向三年级全体学生进行纸质问卷调查;第三次为线下教学开展一月后,面向中段(三年级)和高段(五年级)全体学生进行纸质问卷调查,并做差异性对比分析。

三、 分析与反馈

(一)数据构成情况

1.关于线上教学“观课率”的调查统计(附图1)

学生积极参与音乐学习活动,是研究实施开展的有效体现。对线上教学“观课率”8周有效数据进行统计发现,以第二周和第十周数据为例做比较,学生参与课堂的积极性整体提升,个别班级尤为明显,一定程度上体现了生活元素的融入,能够激发学生主动学习音乐的意识。

TIM截图20200628143516.jpg

2.关于三年级 “生活元素融入音乐教学”情况调查(附图2)

TIM截图20200628143523.jpg

(备注:系列1-非常喜欢此块教学内容,能积极参与活动,并掌握重点,充满学习灵感;系列2-喜欢,且参与活动,能够基本掌握, 有点困难,但仍去尝试;系列3-认可度还行,对此块内容是否继续开展表示无所谓,掌握起来有困难,完成率较低;系列4-不喜欢这块内容,并表示很难完成。)

上述调查数据中包含了三年级全体学生对教学内容真实需求、学习参与度、自主学习情况都进行了统计,体现了学生参与“生活元素融入音乐教学”活动的真实性和客观性,符合本研究的需要。

3.关于面向中、高段学生开展“生活元素融入音乐教学”项目的调查

在915份有效调查问卷中,关于参与对象的音乐经验、主观愿望、自主完成等情况,如下表所示。(附表1)

TIM截图20200628143534.jpg

上述调查数据的基本构成,均将中高段进行了主观愿望和客观经验进行了对比,具有一定的代表性和客观性,符合本研究的需要

(二)“生活元素融入音乐教学”项目整体表现情况分析

借助第二次调查中,三年级439份有效调查问卷分析发现,当

前该年段学生对于“生活元素融入音乐教学”项目的整体表现情况如表所示。(附表2)



 

您可能还会对下面的文章感兴趣: