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周华明:基础教育既要文化课成绩,又要提高素

  手头上摆着一份某中学的《中学生成长报告书》,即“中学生成绩单”。报告书的基本内容有两个,一是“学习成绩”,二是“综合素质”。“综合素质”一栏内容为“三种能力”:1、自主学习与自主管理能力;2、口头表达与书面表达能力;3、沟通交际与组织能力。“两个健康”:1、生理健康,体格健壮;2、心理健康,人格健全。“一项特长”:有浓厚兴趣的爱好或特长。

  《报告书》的设计不容置疑的表明:学校对中学生培养的具体目标是:既要“文化课成绩”,又要“综合素质”提高。《报告书》有三个板块,它们是《文化课成绩》、《综合素质》、《评语及其他说明》。细微深处见功夫,中学首先是读书的年龄段,其内容设置及如此排列顺序,可见设计用心之细致。

  “报告书”对三种能力的设计,既有着对中学生能力提高的共性要求,也有着对该校文化体系和特色定位的体现。三种能力对中学生来说,都是基本要求,可以做到,当然也很难做好。也许,《报告书》今后对此项内容还会有阶段性的调整,但可肯定,其调整后的三条一定会既有共性高度,又能切合本校中学生的实际,还会与学校的总体发展目标同步。

  第三栏《学生评语》依次为“学生自评”、“小组互评”、“班主任评语”三项,先让学生有一个自省的过程,再参阅小组同伴的意见,最后对照老师的评语。可以想见,同学和老师的话,可能有学生未曾享受过的夸奖,可能有意想不到的批评,也可能有对学生发自内心的劝勉和期望。其肯定、其鼓励,其鞭策、其警醒,都会给学生最贴近也最有成效的促进,有些话可能让学生终生难忘。

  反复审视这张《中学生成长报告书》,感觉它的正面引导与规范督促,会很好地鼓励中学生积极向上、健康成长。教育部高考改革准备将高中学生的综合评价内容作为招生录取时参考,那么,这张《报告书》的设计符合这一思路,效果一定会很明显。因为,学校按照《报告书》的引领思路去落实,学生会学得更为自主,学习能力会更强,综合素质会更高,发展会更健康、更全面。而这又正是《报告书》引导学生 “既要文化课成绩,又要综合素质提高”的设计目的。

  由此,我们不由联想到英国的伊顿公学。

  伊顿公学以“精英摇篮”、“绅士文化”闻名,也素以军事化的严格管理著称。学生成绩大都优异,被公认是英国最好的中学,是英国王室、政界、经济界精英的培训之地。伊顿公学毕业生95%可上名牌大学,35%可上牛津、剑桥大学。历年来,毕业生中出了20位英国首相、36位维多利亚十字勋章(英国最高荣誉的奖章)获得者。每年250名左右的毕业生中,70余名进入牛津、剑桥,70%进入世界名校。

  伊顿公学尊重传统,又十分强调创新;重视教育质量,配备优质教师。学生每天早晨七点半起床,晚九点半睡觉,一天上7节课。除英语、数学、哲学等学科之外,还有艺术、神学、音乐等课程。学生除参加统考,还参加难度大很多的“伊顿考核”。学校因材施教,分层次班教学,学生对号入座。学校很重视扬长教育,让一批优秀学生享有“数学天才”,“物理专家”,“文学博士”等荣誉称号。

  学校校规严格,却不痛苦。把各种娱乐、业余生活都安排得很满,让学生能吸收知识,发展技能,提高素养,能潜移默化地成长。学校对体育特别重视,设有8门必修课和27门选修课,旨在锻炼学生的体魄,以互相尊重、团结、合作、增长集体责任感和荣誉感。学校还有自己类似“绅士”的标准校服,还为不同职位、等级、荣誉的获得者设计不同着装,以鼓励竞争。

  总之,伊顿公学着眼于培养国家高级人才,在鼓励学生学习“文化课知识”

  与提高“综合素质”两个方面下足了功夫。综合素质指什么? 指人具有的学识、才气、能力以及专业技术特长等综合条件,也称综合表现力。基础教育是为学生提供多元的发展渠道,并协助他们发掘不同领域的潜质和兴趣。基础教育希望为每个学生奠定既深且广的基础,让他们终身受益,走得更远。因此,就基础教育来说,伊顿公学的办学理念与经验更值得我们借鉴。

  一个国家的崛起与强大需要一大批精英,如此注重培养精英的学校,我们国家应不可没有也不可多有。当前,我们北、上、广等一线大城市有少数公办名校,除了收费不高,不见“绅士”校服,不闻“精英”提法外,其设备,其师资,其先进的教育理念,其科学的教学方法,其丰硕的教育成果,哪一点也不比“伊顿公学”差,只是我们不张扬罢了。我们国家实施的是“大众教育”,虽然我们城市此类高端学校与农村普通学校存在明显差距,但这是大国国情的特有表现,也是教育发展过程的必然产物。而这种现象,即使在教育发达的西方,也在所难免。

  教育总是在差异中前进与发展,总是在不断缩小差别与整体提高的追求中摸索与探讨,总是希望通过不断有效的改革去占领新的教育高地。



 

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